Таким образом, школьники выбрали престижные профессии, но не востребованные на рынке труда.

Результаты исследований С.Н. Чистяковой свидетельствуют о недостаточности профориентации в школе: 50 % обучающихся выбор профессии не связывают с реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46 % ориентированы в выборе профессии на поддержку взрослых; 67 % не имеют представлений о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессиональной деятельности; 44 % не имеют информации о возможностях получения образования в интересующей сфере труда в своем городе. 48 % считают, что школа не обеспечивает их знаниями, необходимыми для жизни и карьеры; 44 % не готовы самостоятельно преодолевать препятствия в достижении цели; 37 % проявляют высокий уровень притязаний.

М.В. Борисовой, Т.И. Серовой установлено, что в 11 классе 40 % выпускников не определились с выбором профессии, а 63 % нуждаются в помощи специалиста по профориентации. 40 % обучающихся в колледже желают иметь другие специальности, значительная часть молодежи не задумывается над профессиональным самоопределением.

О.Л. Гончарова отмечает, что у 70 % студентов колледжа после окончания школы не было принято решение о траектории образования; у 50 % не была выбрана будущая профессия; у 30 % не был выбран уровень обучения; у 50 % не было уверенности в выборе профессии; у 75 % при выборе профессии родители повлияли на выбор; у 5 % при выборе сферы образовательной деятельности были приняты рекомендации учителей; у 80 % при выборе профессии не были учтены собственные знания, способности.

Как показал проведенный нами мониторинг, школьники нуждаются в помощи профконсультанта. Об этом сказали 63 % семиклассников, 65 % восьмиклассников, 74 % девятиклассников. В то же время большинство респондентов указывает на недостаточность профориентации в общеобразовательной школе (см. табл. 11).

Опрошенные респонденты считают, что на выбор будущей профессии влияет следующая деятельность во время обучения: исследовательская деятельность (69 %), социальные проекты, акции (74 %), экскурсии на предприятия (88 %), дни открытых дверей (81 %), ярмарки профессий (88 %), выставки, форумы (63 %), профориентационные мероприятия в школе (85 %).

Таблица 11

Школьники в целом не ориентированы на профессиональную жизнь, карьеру. В рейтинге основных жизненных ценностей на первые места вышли здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь. Ценности, связанные с успешностью карьеры (интересная работа, материальная обеспеченность, активность, уверенность в себе, познание, творчество), занимают в рейтинге средние и последние места.

По мнению Т.Б. Макаровой, молодежь осуществляет свой профессиональный выбор в условиях трансформации общества, поскольку:

1. происходит усиление социальной дифференциации населения, материальное положение становится фактором, определяющим профессиональные намерения молодежи;

2. рыночные отношения привели к появлению новых профессий и изменению престижа прежних, что влияет на мотивы выбора специальности;

3. в результате отказа государства от контроля профориентации происходит формирование установки на самостоятельный выбор профессии;

4. у населения изменилась ценность труда, который стал восприниматься молодежью как инструментальная ценность – источник дохода и др.

М.В. Борисова, Т.И. Серова отмечают, что в школе необходимо развивать надпрофессиональные компетенции обучающихся в области самоопределения (планирование карьерного пути, формирование навыков поиска работы и др.). Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова отмечают, что компетентность специалиста включает ряд внепрофессиональных компетенций. По мнению А.А. Огерчук, данная проблема может быть решена посредством психологической поддержки в процессе социально-педагогической деятельности. По мнению Т.Б. Макаровой, необходимо разработать систему мер, обеспечивающих социально-педагогическую поддержку молодежи.