Семиэтапный процесс оценивания школьного импрувмента, который заодно с технологией добавленной стоимости показан в этой книге, – мощный механизм социальной деатомизации учителя. То, что наше общество социально чрезвычайно атомизировано, – прописная истина. Но особо атомизирован учитель: «нагибаемый» всеми (родителями, начальниками, учениками – среди всех этих категорий есть немало любителей поглумиться над учителем), он живет как бы в стеклянном шарике. Добавленная стоимость способна вывести его «к людям», в пространство доброжелательного профессионального диалога, общения, взаимодействия, содружества. Потому что эта технология измерения процесса (и прогресса) наделяет его смыслом производства результата, прозрачной причастности к нему каждого, желанием каждого не быть от него отчужденным, а разделить радость «успехов» и готовность встретить вызовы.

Одна из главных идей этой книги состоит в том, что совершенствование и прогресс в школьном образовании происходят только в коммюнотарном (Н.А. Бердяев) пространстве, где все и во всем связаны друг с другом разделяемыми радостями и тяготами, взаимным, но саморазвитием, взаимным, но самообучением, присвоением друг другу той самой добавленной стоимости, которую каждый создает по-своему, а вместе у них получается капитал – человеческий и социальный. Вместе у них получается школьный импрувмент, так как технология измерения добавленной стоимости напрямую влияет на его главные (и постоянные) инструменты:

• изменение учебного плана (и ООП в целом) и практики обучения;

• организационное развитие;

• профессиональное развитие учителя;

• децентрализацию принятия решений.

Технология добавленной стоимости, как это следует из книги, применяется пока не во всех штатах. И это тоже говорит о культуре. В данном случае о культуре внедрения инноваций и технологий: не приказом сверху вниз для всех и каждого, и с такого-то дня, а через обучение, опробование, коррекцию, поддержку, диалог участников, информирование родителей.

Думается, что эта книга должна стать настольной у каждого, для кого школа – профессия и смысл жизни.

Л.Л. Любимов

Москва

Рис. В.1. Цикл импрувмента на основании анализа данных о добавленной стоимости

Рис. 1.1. Успеваемость и социально-экономический статус

Рис. 1.2. Элли и Янира: успеваемость за 5-й класс

Рис. 1.3. Прогресс и социально-экономический статус

Рис. 1.4. «Двойная сила»

Рис. 1.5. Элли и Янира: динамика изменений

Рис. 1.6. Матрица прогресса и успеваемости

Рис. 1.7. Цикл сбалансированного оценивания

Рис. 1.8. Влияние преподавателя на успехи учеников

Рис. 1.9. «Двойная сила»: форма для заполнения

Рис. 2.1. Ускорение прогресса учащихся, улучшение результатов и ожиданий (ASPIRE)

Рис. 3.1. Фокус на системе

Рис. 4.1. Фокус на системе

Рис. 4.2. Матрица «Фокус на моем округе»

Рис. 4.3. Диагностические отчеты округа N за 2010 г. (математика, классы с 4-го по 8-й)

Рис. 4.4. Диагностические отчеты округа N за 2010 г. (4-й класс)

Рис. 4.5. Шаблон матрицы «Фокус на моем округе»

Рис. 5.1. Фокус на системе

Рис. 5.2. Сравнительный отчет по добавленной стоимости, В исконсин

Рис. 5.3. Матрица «Фокус на моей школе»

Рис. 5.4. Диагностические отчеты школы (литература и математика)

Рис. 5.5. Шаблон матрицы «Фокус на моей школе»

Рис. 6.1. Отчет по добавленной стоимости на уровне учителя

Рис. 6.2. Учительский отчет по г. Нью-Йорк

Рис. 6.3. Учительский отчет по г. Нью-Йорк: подгруппы

Рис. 6.4. Матрица «Фокус на моей школе»

Рис. 6.5. Диагностические отчеты школы (5-й класс)

Рис. 7.1. Диаграмма И сикавы («рыбий скелет»)

Рис. 7.2. Диаграмма И сикавы: для позитивных показателей