Но вот вопрос – как эти символы появляются в голове у ребенка? Как формируется у него этакая библиотека значений (схема 3)?

Схема 3

Внутреннее представление ребенка, или, скажем иначе, его картина мира о способах и результатах действия, формируется через родительскую организацию его деятельности (схема 4).

Затем к родителям подключаются родственники, учителя и другие авторитеты, каждый из которых, по сути, предъявляет ребенку свою картину мира в виде целей и способов ее достижения, а также свои методы поведения в тех или иных ситуациях. При этом каждый еще и демонстрирует ребенку свое отношение к тому, как он должен поступать (схема 5).

Схема 4

Схема 5

Но при таком воспитании ребенок только сможет узнать и понять исключительно то, как относятся к тем или иным вещам другие люди. А как сам ребенок относится ко всему этому объему информации о способах и нормах поведения (схема 6)?

Схема 6

С трехлетнего возраста у ребенка начинает наблюдаться способность самонаблюдения и самоорганизации, когда он может составлять в своей голове простейшие планы действий (схема 7).

Схема 7

Когда ребенок планирует что-либо сделать, в его мышлении существует представление о себе как о реализаторе задуманного, а также его способ действовать и сам результат. Это позволяет малышу выступать одновременно в двух ролях:

1) исполнителя – наблюдаемого в виде воображаемого ребенка, реализующего действие;

2) организатора – составившего план выполнения задуманного действия (схема 8).

Схема 8

Но это только пустые стеллажи в библиотеке, все остальные ее части в виде картотеки и книг он берет из поведения окружающих его людей, копируя как их нормы, ценности и формы поведения, так и отношение к ним. А что чувствует, переживает и как относится к этому он сам – для трехлетки да и для его родителей пока остается за гранью понимания. Но уже можно рассмотреть, как ребенок использует эти навыки, которые позволяют ребенку освоить методы управления собой и своей деятельностью для дальнейшего формирования своего поведенческого опыта, востребованного в социуме.

Интересно представить себе, чем ребенок начнет заниматься, если перестанет копировать окружающих, и как эта усвоенная библиотека знаний, навыков и умений помогает организовывать новые способы действия, не имеющие извне образца. Как поступит малыш в нестандартной ситуации, требующей нового способа действия, который он еще ни разу не копировал из поведения взрослых (схема 9)?

Схема 9

Тут важно понимать, что «ребенок-организатор», планирующий действия исполнителя, и «ребенок-исполнитель», реализующий через свое действие задуманное организатором, абсолютно разные по содержанию поведенческие роли (схема 10).

Cхема 10

Какое-то время на основе копирования поведения родителей «ребенку-организатору» удается мотивировать к достижению своей запланированной цели «ребенка-исполнителя». Затем усвоенные шаблоны перестают действовать, исполнитель начинает избегать действий и подчинения организатору. Взрослые назвали такое поведение исполнителя одним словом – ЛЕНЬ.

С возрастом это простое действие – в виде навыка самоуправления дает сбои, так как организатор натыкается на наличие у исполнителя собственного интереса и иных целей, а также альтернативных способов действовать. Зачем нужен результат организатору, который он предлагает достичь, вроде очевидно, но зачем он нужен исполнителю? В чем его интерес достигать то, что хочет организатор – это вопрос вопросов. Лень, мотивация, борьба с собой, победа над собой, организатор ликует, исполнитель в унынии или даже переступает через себя и возненавидит. Как же договориться с собой, а не побеждать и не перешагивать?