Глава 8. Как создать мотивацию?
Если вам когда-нибудь доводилось слышать фразу «Я знаю, но…», то вы, по всей видимости, имели дело с недостатком не знаний, а мотивации. Узнайте, как помочь слушателям не только постигать теорию, но и применять ее на практике.
Глава 9. Как формировать привычки?
Иногда успех в учебе зависит не от знаний или мотивации, а всего лишь от сформированной привычки учиться.
Глава 10. Социальное и неформальное обучение.
Когда формальный подход к обучению – не лучшая идея.
Глава 11. Как создать среду?
Мы можем заставить учащихся запоминать больше информации или, наоборот, научиться делать эту информацию доступной в их среде, чтобы они могли получить ее в любой момент.
Глава 12. Как оценивать результат?
Как узнать, что ваша образовательная методика работает? Учимся оценивать результаты.
1. С чего начать?
В которой мы узнаем, что слушатели не обязательно должны быть на нас похожи, а также о важности наведения порядка
Путь ученика
Истинны или ложны следующие утверждения:
• если рассказать человеку о вреде курения, он перестанет курить;
• тот, кто посещает занятия по менеджменту, станет хорошим менеджером;
• тот, кто записался на очень эффективный курс по веб-дизайну, станет прекрасным веб-дизайнером;
• если научить человека делать что-либо правильно, он никогда не ошибется.
Показалось ли вам хотя бы одно из этих утверждений истинным?
Конечно же нет, потому что на успех влияет множество факторов.
Процесс обучения подобен путешествию. Оно начинается там, где ученик находится в данный момент, и заканчивается, когда он достигает успеха (в чем бы тот ни заключался). Конец путешествия означает не просто накопление новых знаний, но появление способности к новым действиям.
Итак, если смысл путешествия не только в приобретении знаний, то в чем же еще? Какая другая составляющая необходима для успеха?
Для того чтобы добиться успеха, ваш ученик должен пройти расстояние до необходимого конечного пункта. Отчасти это означает заполнение пробелов в знании, но, как мы уже говорили раньше, возможные недостатки ими не ограничиваются.
Если вы можете их определить, то процесс обучения будет более эффективным.
Рассмотрим, к примеру, следующие ситуации. Чего может не хватать для успешного обучения в этих случаях?
• Алисон – проект-менеджер в компании, занимающейся разработкой сайтов. Только что она согласилась вести курс по управлению проектами в школе дизайна для студентов факультета художественного дизайна, большинству из которых 18–19 лет. Они будут посещать этот курс, потому что таковы требования учебной программы.
• Маркус ведет двухдневный практический семинар, посвященный проектированию баз данных по новой технологии. Семинар проходит уже во второй раз, и Маркус пересматривает его программу, поскольку в первый раз она показалась слишком простой.
• Ким разрабатывает серию онлайн-курсов для большой международной компании, которая недавно объединилась с менее крупным бизнесом. Компании намерены приобрести новую единую систему закупок, которая заменит их старые системы. Сотрудникам менее крупной компании, кроме того, придется перенять опыт своего более крупного партнера.
Подумайте, чем процессы обучения будут отличаться в каждом из этих сценариев. Как именно должны действовать участники перед началом процесса и по его окончании?
В случае с Алисон пробел, возможно, только в знаниях: студенты придут на занятия, ничего не зная об управлении проектами, а уйдут, получив новую информацию.
Но неужели сумма знаний по управлению проектами – это все, что необходимо, чтобы стать успешным менеджером? Для этой цели все же требуется больше, чем просто владение информацией. И, конечно, это относится не только к курсу Алисон. Давайте посмотрим, какими могут быть препятствия в процессе обучения.