Сравните слова, похожи ли они.

Педагог: Одно слово заколдованное, но мы можем расколдовать его, подобрав похожее, ответьте ДА или НЕТ.

Педагог: УТИК – ЛЯМКА? Ученик: НЕТ.

Педагог: УТИК – ЛЕТО? Ученик: НЕТ.

Педагог: УТИК – ЛЮТИК? Ученик: ДА.

Педагог: Молодец, ты/Вы отгадал(и) слово ЛЮТИК.

Послушайте слова и скажите, в каком слове ЕСТЬ/НЕТ звука Л (позиции разные):

Потемнели – темно – темнота.

Мели – подметали –подметание – выметенный.

Мыли – умыли – умытый – отмыли, /обмыли – отмытый – намыли – мытьё.

Обновили – обнова – ново, /новенький – новый – подновили.

Откуп – покупка – накупили, /покупал – докупили – откупные, /выкупили – выкуп – подкупили – подкуп.

Лить, мелить, калить, видеть, /пилить, лепить, выть, велеть, /белить, лелеять, любить, полили, поить, петь.

(работа над сильной направленной воздушной струёй и моторикой артикуляционного аппарата)

Общие требования к выполнению упражнений артикуляционной гимнастики (часть из них являются общепедагогическими):

1. Разучивать движения перед зеркалом, обеспечивающим зрительный контроль. Впоследствии можно будет перейти на тактильно-двигательный, т.е. по ощущениям от органов артикуляции во время выполнения упражнения. Для этого уже перед зеркалом параллельно зрительному контролю дают инструкцию закрыть глаза и запомнить движения и положения языка и челюстей при выполнении упражнений, можно попросить выполнить упражнение с закрытыми глазами, а потом проконтролировать результат по отражению в зеркале.

2. Правильная осанка: сидя на стуле, ноги упираются в пол или подставку, спина прижата к спинке стула, корпус держать ровно. Если ребёнок беспокойный, дать ему в руки игрушку, которая «будет смотреть на то, как он справляется с заданиями». Но лучше разыграть парную игру: выполнять упражнения по очереди – сотрудничество помогает ребёнку включиться в деятельность.

3. Придумать подходящие образы для упражнений артикуляционной гимнастики. Есть традиционные примеры и названия, но, если ребёнку, в соответствии с его интересами и ситуацией на уроке подойдёт другое название – смело действуйте.

4. Задействуйте в упражнении все анализаторы: тактильно-двигательный, зрительный и слуховой. Даже обоняние и вкус возможно использовать дополнительно, например: открой рот так широко, как будто хочешь целиком проглотить сочное и спелое яблоко. Также прибегайте к символическим рисункам и моделям. Дополнительные ассоциации помогают, как запоминанию, так и припоминанию.

5. Иногда приходится выдумывать новые упражнения, надо только чётко понимать их цель. Проще это сделать логопеду. Но и талантливые мамы и папы, бабушки и дедушки многое могут.

6. Дробление упражнения на элементы: не всегда выполнение упражнения по силам ребёнку. В таких случаях необходимо разделить выполнение упражнения на более простые движения, а инструкцию сделать проще и короче. Так Вы избежите отрицательных эмоций у ребёнка к занятиям.

7. Начинать выполнять упражнения в медленном темпе, а, по мере автоматизации движения, повышать и темп.

8. Язык при выполнении статических и динамических упражнений должен располагаться по средней линии.

9. Точность движения. При оценке конечного результата, язык не должен каждый раз неуверенно искать и менять нужную позу. У ученика должно быть и чёткое представление об упражнении: он должен сам припоминать инструкцию или её элементы по заданию педагога, быть способным показать хотя бы пальцем, как и куда надо будет сейчас поставить язычок. Это достигается периодическими контрольными вопросами, и подтверждающими показами, как со стороны педагога, так и учащегося.