8. Учащиеся не планируют собственные действия, а сразу начинают выполнять тот вид работы с текстом, который им понятен, привычен или интересен. Они не думают о создании условий для комфортного прочтения, о рациональном способе прочтения текста и извлечении информации.

9. Подростки недооценивают собственные затруднения, связанные с пониманием текста. Полагая, что хорошо поняли текст, они допускают ошибки в его интерпретации. В текстах, написанных учащимися, и в их ответах на тестовые задания имеются ошибки, связанные с расширением проблематики исходного текста и пониманием роли детали.

10. Предпочтительным для старшеклассников видом работы на основе прочитанного текста является анализ по вопросам, тогда как большая часть избегает написания сочинения. Нежелание писать сочинение мотивировано сложностью связного выражения мысли в письменной форме и страхом не справиться с задачей выделения проблемы и позиции автора. Значительная часть старшеклассников в написании сочинения, не ограниченного рекомендуемым заданием жанром, всё же ориентируются на формат, заданный ЕГЭ. Чаще всего учащиеся стремятся выразить свои мысли относительно исходного текста максимально кратко, не прибегая к развёрнутому рассуждению. Крайне мало при этом используется ссылок на читательский опыт.

11. Учащиеся прежде всего оценивают текст по шкале «нравится» – «не нравится» и «лёгкий» – «трудный», причём последняя оценка связана прежде всего с прогнозом относительно задачи дать «ответ» автору на экзамене.

12. Наименее сформированы у старших школьников умения, связанные с интерпретационной деятельностью. Многие из них не умеют находить доступные виды помощи в самом тексте, не видят его регулятивных структур. Интерпретируя художественный текст, они редко обращают внимание на детали, подбор слов и другие приметы косвенного выражения авторской позиции, которая в названных текстах представлена имплицитно.

13. Школьники испытывают значительные трудности при создании своего текста интерпретационного характера. Не все, приступая к работе, осознают свой замысел. У многих не сформировано умение развивать мысль. Школьники не владеют приёмами подбора аргументов для подкрепления своей позиции.

14. Всё сказанное говорит о том, что многие современные выпускники школ не достигают уровня читательской зрелости. Требования, предусмотренные ФГОС и образовательными программами, остаются нереализованными.

Думается, определяют выявленные явления следующие причины.

1. Художественный текст как объект изучения в школе является сложным. Систему работы над ним следует выстраивать с учётом специфических черт текстов данного стиля (эстетичность, сюжетность, фикциональность, имплицитность смыслов, развёрнутая метафоричность и др.). Однако в школе изучение признаков текстов данного стиля часто проводится несистематично.

2. Умения школьников самостоятельно работать с художественным текстом, интерпретировать его сформированы на низком уровне, так как работа над ними в ходе обучения русскому языку не является системной.

3. Не всегда эффективно организовано управление процессом формирования текстовой деятельности школьников, не контролируется овладение школьниками системой действий, обеспечивающих эту деятельность.

4. В педагогической практике недостаточное внимание уделяется поиску критериев отбора текстов для анализа на уроках русского языка. С одной стороны, это должны быть тексты, близкие и понятные школьникам по своей проблематике и языку, а с другой – они должны расширять картину мира и чувственный опыт учащихся. Работая с текстом, отражающим незнакомые представителям молодого поколения социально-исторические и культурные реалии, следует применять особые методические приёмы, способствующие «вхождению» школьника-читателя в текст. Такой подход, вероятно, повысит мотивацию к чтению и вызовет желание прочитать всё произведение.