Изменение динамики генетических и средовых факторов в формировании индивидуальных особенностей интеллектуальных показателей в разные возрастные периоды, полученные в лонгитюдных психогенетических исследованиях на американской (Plomin, De-Fries, 1985) и российской (Егорова, 1997) выборках, представляется необходимым обсудить в связи с проблемой взаимосвязи интеллекта и креативности (Дружинин, 2002; Холодная, 2002). Показано, что генетические и средовые факторы оказывают длительное влияние с первых моментов жизни. Кроме того, генетические и средовые факторы оказываются специфичными для определенного возрастного периода и влияют на интеллект только в определенном возрасте. Например, показано, что в первый год средовые факторы играют более значимую роль в детерминации интеллектуальных показателей, чем влияние генотипа. При этом на протяжении всей жизни изменяются показатели общей и неразделенной среды с тенденцией к уменьшению их роли в вариативности интеллекта. Иными словами, влияние генетических и средовых факторов неравномерно представлено как в различных аспектах психического развития, так и по своей интенсивности в течение жизни человека. Данные генетики поведения свидетельствуют о том, что важность генетических факторов возрастает в течение жизни, особенно для общей когнитивной способности. Данные, полученные в настоящее время, позволяют выделить два важных переходных периода генетических влияний в развитии интеллекта. Первый – это переход от младенчества к раннему детству, и второй – от раннего детства к младшему школьному возрасту. Максимум же генетически контролируемых параметров приходится на возраст 7–9 лет. В возрасте от 6 до 12 лет не происходит уменьшения влияния генетических факторов. Однако необходимо учитывать следующее: существуют возрастные периоды, когда развитие детей связано с условиями среды: 4–6 лет, 10–12 лет, 19–21 год. При этом реализация генетически обусловленных интеллектуальных способностей в раннем возрасте сильнее зависит от средовых, семейных условий, чем в младшем школьном и подростковом возрасте. Таким образом, изменчивость интеллектуального развития может быть объяснена этими возрастными особенностями и спецификой влияния генетических и средовых факторов (Малых, Егорова, Мешкова, 1998).

Влияние наследственности и среды на развитие способностей (интеллект, креативность, обучаемость) изучалось в отечественной психологии с учетом зарубежных данных. В. Н. Дружинин проанализировал результаты Луисвильского лонгитюдного исследования, Гавайского семейного исследования, Техасского исследования, Колорадского и Миннесотского исследований приемных детей. Эти исследования подтвердили гипотезу о генетической детерминации различий в уровне развития общего интеллекта и о меньшем влиянии генотипа на различия в специальных познавательных способностях (Дружинин, 2002).

Показано, что среди индивидуальных особенностей человека такая способность, как интеллект, в большой степени подвержена генетическому влиянию (Plomin, 1994). Данные исследований, проведенных на разлученных и выросших вместе моно- и дизиготных близнецах, позволяют констатировать, что 50–80 % вариативности коэффициента интеллекта обусловлены генетически. Г. Айзенк считал, что психометрический интеллект имеет ярко выраженную генетическую детерминацию (Eysenck, 1982). По его мнению, генетические факторы объясняют около 80 % вариативности, в то время как средовые – 20 %. Наибольшей генетической детерминацией характеризуется вербальный интеллект, наследуемость невербального интеллекта несколько ниже. Тестовая креативность, как оказалось, в значительно меньшей степени зависит от генетических факторов, чем вербальный и невербальный интеллект. Показатель наследуемости (h