6) Идея задачной формы организации обучения, которая заключается в следующем: человек начинает мыслить и ставить для себя вопросы, задачи только тогда, когда в привычном для него образе действия образуется разрыв и невозможно действовать по стереотипу. Философ и методолог, общественный и культурный деятель, создатель и идейный вдохновитель школы «методологов» Г. П. Щедровицкий приводил такой пример: если вы едете в метро на работу к определенному сроку, вам не надо об этом думать, вы добираетесь автоматически. Но вдруг – в метро авария. А вам надо успеть. Это и означает, что вы оказались в ситуации и именно теперь вам нужно начать мыслить: вырабатывать новый план своих действий, чтобы успеть к сроку [34].

Специфически учебные цели и задачи возникают у ребенка, когда он обнаруживает недостаточность собственных способов действия, тогда-то ему и требуется изобрести, построить и освоить новый способ.

Примером могут являться следующие изделия: «Колибри», «Колесо», «Цилиндры и конусы», «Регулировка летающих моделей» – то есть те изделия, которые подразумевают экспериментальную деятельность.

В этой идее мы видим познавательную сферу универсальных учебных действий, которая включает общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы [12].

Все эти идеи, нетривиальные и сложные, показывают интегративность универсальных учебных действий и могут реализоваться только хорошо подготовленным к подобной педагогической деятельности учителем. Учитель должен не только знать, что должен делать ребенок на уроках технологии, но и уметь владеть универсальными учебными действиями. Рассмотрим их.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Студент (как и младший школьник) должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение, и уметь находить ответ на него.

На уроках технологии в начальных классах формируется мотивация успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации уроков при использовании дифференциации. Каждый ученик получает возможность выбрать тот вид деятельности, который ему больше нравится: работа руками при изготовлении изделий, руководство группой при выполнении коллективных видов работ, создание проектов, занятие исследовательской деятельностью и другое.

Формируется учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу за счет регулярной постановки проблемы, поскольку создание любого изделия требует определить выбор материалов, способ изготовления и дальнейшего использования. Например, запуск модели «Стрела» (мы ее рассмотрим в рамках разработанной нами дисциплины по выбору).

Формируется гордость за достижения отечественных ученых, космонавтов, летчиков, художников, архитекторов и других при выполнении различных моделей и рассказе учителя или подготовленного ученика о том, кто эту вещь изобрел, придумал или изобразил. Пример, модель самолета С-37 «Беркут» или выполнение из конструктора грузовых автомашин «КамАЗ» и другое.

На занятиях со студентами формируются представления о материальной и духовной культуре мира как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, развиваются эстетические представления и критерии на основе художественно-конструкторской деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;