В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из основных направлений работы с детьми обозначается развитие связной речи, так как именно она наиболее важна для жизнедеятельности человека. Состояние связной речи детей, особенно при речевом недоразвитии, не всегда может обеспечивать их полноценное общение, а, следовательно, социализацию. Это наиболее ярко раскрывает актуальность поиска средств для эффективной коррекции связной речи детей с общим недоразвитием речи третьего уровня (ОНР III). Решение этой задачи становится одной из приоритетных в логопедической работе при подготовке ребенка с ОНР к обучению в школе. В связи с этим выбор эффективных стратегий и технологий обучения детей связной речи становится чрезвычайно важным.

В практике обучения на первый план часто выступают речевые затруднения детей именно при пересказе. В связи с этим в нашем исследовании мы обратились к поиску эффективных методов обучения детей с ОНР 3 уровня шестилетнего возраста пересказу как одной из важных составляющих обучения их связной речи.

Активный словарь детей с ОНР насыщен существительными и глаголами, но ограничен в словах других частей речи. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояние предметов и действий. Детям не всегда удается подобрать однокоренные слова, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Характерными являются ошибки при изменении окончаний существительных по числам и родам, при согласовании числительных с существительными; прилагательных с существительными в роде и падеже. Трудности в овладении лексикой и грамматическим строем родного языка препятствуют формированию их связной речи и, прежде всего, своевременному переходу от диалогической к монологической форме речи, одной из форм которой является пересказ [15].

Для детей с ОНР 3 уровня характерны трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная, «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. При построении предложений дети часто опускают предлоги. Больше всего затруднений вызывает у детей с общим недоразвитием речи употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». В речи детей преобладают простые распространенные предложения.

При пересказе короткого текста дети с ОНР не всегда полностью понимают смысл прочитанного, опускают важные для изложения детали, звенья событий, действующих лиц, нарушают логическую последовательность, допускают повторы, добавляют лишние эпизоды или воспоминания из личного опыта, затрудняются в выборе необходимого слова [14].

Творческий пересказ дается детям с ОНР с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета. Часто выполнение творческого задания заменяется пересказом знакомого текста. При пересказе-описании дети обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей [4]. Все это в целом свидетельствует о незрелости структурирования связной речи детей и затруднениях в этом процессе.

Все это приводит к тому, что дети затрудняются в усвоении школьной программы, учеба дается им с огромным трудом. Поэтому для специалиста одной из главных задач успешного преодоления этих трудностей является поиск адекватных и эффективных методов обучения детей с ОНР связной речи в целом и пересказу в частности.