Принцип доступности лежит в основе понимания, что образовательная среда должна быть удобной для каждого ученика и не должна представлять собой систему барьеров. Барьеры могут быть физическими (например, недоступные помещения), речевыми (когда ребенок не может полноценно общаться и понимать инструкцию), психологическими (когда атмосфера в классе вызывает у ребенка тревогу и отчуждение) и даже культурными (когда ценности школы и семьи вступают в противоречие и создают дополнительное напряжение). Следовательно, практика инклюзии предполагает постоянный анализ, поиск и устранение подобных барьеров, чтобы дети с тяжелыми нарушениями речи могли свободно взаимодействовать с учителем и одноклассниками. Кроме того, важным аспектом является обеспечение условий для того, чтобы сам ребенок не чувствовал себя изолированным от основной жизни класса.

Принцип участия говорит о необходимости вовлечения всех субъектов образовательного процесса в принятие решений, касающихся учебной и внеучебной деятельности. Родители, педагоги, психологи, дефектологи – все должны быть объединены стремлением помочь ребенку с тяжелыми речевыми нарушениями освоить программу и почувствовать собственную ценность и полноценное присутствие в коллективе. Идеи об интеграции и активной позиции ребенка находили отражение в исследованиях ученых, которые изучали социальные аспекты включения и подчеркивали, что сам факт нахождения в классе – это лишь отправная точка. Для достижения полноты участия необходимо учитывать компетенции ребенка, его интересы, эмоциональные реакции и особенности коммуникации. Если, к примеру, учитель сталкивается с трудностью, что ребенок не понимает заданное устное задание, то нужно искать средства, помогающие предоставить информацию в той форме, которая будет ему доступна (визуальные подсказки, жестовая коммуникация, карточки с наглядными изображениями и т. д.).

Немаловажен и принцип социальной справедливости, который ставит во главу угла идею о том, что развитие инклюзивного образования – это не просто вопрос удобства или интереса отдельной школы, а часть глобальной стратегии государства и общества в целом. Справедливость означает, что каждый ребенок, в том числе ребенок с тяжелыми речевыми нарушениями, имеет неотъемлемое право быть частью социальной жизни, обучаться вместе со сверстниками, принимать участие в совместных проектах и различных мероприятиях. Научные исследования, проведенные в разных странах, неоднократно подтверждали, что такая форма обучения положительно влияет не только на детей с особыми образовательными потребностями, но и на их здоровых сверстников, формируя у них эмпатию, толерантность и способность к межличностному взаимодействию.

Не менее значимым в формировании основ инклюзивного образования является вклад психологов, которые анализировали внутренние процессы становления личности у детей с особыми потребностями, включая тех, кто сталкивается с тяжелыми речевыми нарушениями. В их трудах подчеркивалось, что решение о включении ребенка в среду массовой школы должно сопровождаться постоянной психолого-педагогической поддержкой, направленной на формирование уверенности в своих силах, мотивации к сотрудничеству и преодоление возможных барьеров в общении. Появились концепции, настаивающие на совместном преодолении трудностей, при этом важным моментом выступало стимулирование интереса к речевой деятельности и взаимодействию со сверстниками. Исследователи также отмечали, что дети, испытывающие выраженные затруднения в вербальной коммуникации, нуждаются в дополнительных способах самовыражения – будь то жесты, пиктограммы, интерактивные приложения, что в итоге отражается на методах преподавания и требует большого творчества и гибкости со стороны педагогов.