– выработка государственной политики и создание нормативно-правовой базы для инклюзивной формы обучения;
– обязательная профессиональная подготовка учителей для перехода к образовательной инклюзии, подготовка всех участников школьного сообщества;
– вовлечение в процесс развития инклюзивного образования общественных организаций, родительских групп, профессионалов системы специального образования и других заинтересованных участников;
– использование потенциала ресурсных центров поддержки инклюзивного образования с привлечением профессионального психолого-педагогического опыта специальной школы;
– взаимодействие учителей, специалистов и родителей в инклюзивном пространстве (табл. 1).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (2014) направлен на обеспечение права на образование «особых» детей. Он предусматривает:
– исключение определения ребенка с ОВЗ как «необучаемый»;
– создание индивидуальных образовательных программ;
– гарантированную систематическую специальную помощь.
Предмет этого стандарта – образование, которое должно быть развивающим, образовывающим, социализирующим. Выделяют четыре варианта инклюзивного образования.
• Первый вариант – цензовый уровень:
– ребенок полностью включен в инклюзивное пространство;
– осваивает основную образовательную программу.
• Второй вариант – цензовый уровень:
– упрощение программы по времени, но программу осваивает;
– повседневные контакты со здоровыми сверстниками;
– поэтапная помощь ребенку.
Таблица 1
Взаимодействие со специалистами, учителями и родителями
• Третий вариант – нецензовый уровень:
– обязательное условие – организация специального обучения и воспитания;
– упрощенность программы, упрощение среды;
– расширение жизненного опыта, социальных контактов.
• Четвертый вариант – индивидуальный уровень:
– определение уровня обучения в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка с ОВЗ;
– среда и рабочее место;
– социальное развитие ребенка (расширение жизненного опыта).
Коррекционная работа выстраивается на основе индивидуальной образовательной программы. Сначала необходимо заполнить данные о ребенке с ОВЗ. Ниже представлена карта учащегося с ОВЗ.
1. Общие сведения о ребенке: ФИО, дата рождения, школа (класс), заключение ПМПК (если имеется в личном деле).
2. Нарушения / тип отклоняющегося развития: ЗПР, ОДА, РДА, нарушения зрения, слуха, речи и др.
3. Характеристика образовательного процесса: класс компенсирующего обучения, интегративный / инклюзивный класс.
4. Режим посещения: надомная форма обучения, дистанционная форма обучения, частичная интеграция (указать, какие предметы ребенок с ОВЗ посещает, какие не посещает).
5. Сопровождение ребенка в процессе обучения в классе / в школе обеспечивается:
– родителями / законными представителями;
– психологом;
– логопедом;
– дефектологом;
– социальным педагогом;
– тьютором.
6. Создание специальных условий в школе: безбарьерная среда, рабочее место для ребенка с ОВЗ, техническое оснащение (если нужно).
7. Разработка ИОП (ИОП должна быть согласована с родителями / законными представителями, подписана ими).
8. Оказывается ли ребенку психолого-педагогическая помощь на базе специального (реабилитационного, коррекционного и др.) центра, какими специалистами (договором между школой и центром).
Дифференцированный подход учитывает индивидуальные специфические особенности детей с ОВЗ, в связи с этим существует необходимость во внедрении новой инновационной модели по составлению индивидуальной программы. ИОП создается на основе ФГОС детей с ОВЗ (федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 2012).