В различных тренинговых программах используются следующие средства реализации: групповые дискуссии, ролевые игры, проигрывание собственных проблем.

Важно помнить о том, что необходимо сохранять баланс обратной связи: для начала лучше использовать лишь позитивную обратную связь, тем самым поддерживая и укрепляя мотивацию на дальнейшую активную работу в группе.

На данном этапе целесообразно побуждать участников говорить не о человеке вообще, а о его конкретных проявлениях. Для этого полезно тренировать умение отвечать на следующие вопросы.

• Что я предполагаю изменить в позиции собеседника?

• Какими средствами?

• Какой цели хочет достичь собеседник?

• Что он хочет изменить в моей позиции?

4. Основной этап работы группы – этап изменения (обучения).

Цель этапа – осознание, апробирование и тренировка предложенных способов поведения, осознание своих ресурсов, экспериментирование со своим поведением.

Тренинговые программы включают в себя разные содержательные модули – ориентировочные основы.

5. В завершение тренинговой программы возможен переход от поэлементного освоения навыков к целостному действию – итоговой процедуре, позволяющей участникам осознать, что уже усвоено.

Важной тренерской задачей на этом этапе является диагностика состояния участников и процессов групповой динамики в целом. Тренер всегда должен быть готов ответить на следующие вопросы.

• Каковы личностные особенности участников?

• Каково состояние участников в каждый момент работы группы?

• Каковы особенности групповой динамики? На каком этапе развития находится группа?

• Какова эффективность тренинга и отдельных процедур?

• Каково отношение к тренингу и тренеру?

Аргументы в пользу эффективности обучения психологическим навыкам, решению задач развития в группе в детском и подростковом возрасте приобретают особую значимость.

Эффективность групповых форм обучения по сравнению с индивидуальными подчеркнута еще К. Левиным, который указывал, что большинство изменений в установках и поведении происходит успешнее именно в групповом, а не в индивидуальном формате. Это положение относится к групповым формам обучения взрослых. Применительно же к ребенку или подростку тезис о значительной эффективности именно групповой работы приобретает особую значимость. Детство и отрочество – возрастные периоды активного вхождения личности в социум, формирования навыков взаимодействия с различными людьми, обретения идентичности. Успешное решение таких задач развития возможно только в реальном взаимодействии со сверстниками и взрослыми, что и происходит при реализации активных групповых форм обучения.

Вышесказанное может быть конкретизировано в следующих положениях.

1. Групповая работа, особенно в подростковом возрасте, в максимальной степени соответствует удовлетворению важнейшей потребности ребенка – потребности в общении.

2. Участники получают опыт реального взаимодействия, а не рассказы о нем. Существенным моментом является то, что получение опыта происходит для ребенка или подростка в безопасной (при достаточном уровне профессионализма ведущего) форме.

3. Обучение в группе позволяет участникам получать обратную связь от ровесников, причем в структурированной и контролируемой, в отличие от «общения в реальности», форме. Не менее важным аспектом является возможность наблюдать различные варианты и формы поведения и на основе принципов подражания усваивать их.