Казданян С. Ш.: В какой степени проявляется организационная грамотность – на уровне навыка (уже автоматизированного действия) или просто умений?

Свитова Т. В.: Если говорить об умениях и навыках в контексте организационной грамотности, необходимо учесть, что это разные уровни её проявления и они зависят от способностей и индивидуальных особенностей. Вначале это может быть умение – выполнить действие 1, 2, 3 раза и более, затем в итоге многократных повторений это переходит в навык, владение.

Очевидно, что мониторинг списка задач с помощью вопросов «Что? Как? Почему?» не решают сразу всю проблему организации деятельности, но именно первую ступень – расстановку приоритетов, оценку трудоёмкости задач, определение способов деятельности – позволяет пройти.

Остаётся множество других вопросов, следующих за этим первым шагом: Как составить свой график? Как вести ежедневник? В каком порядке выполнить задачи? Как сэкономить время? Что делать в случае цейтнота? Эти вопросы требуют рассмотрения в рамках отдельного дистанционного курса.

Функциональная грамотность – новое требование к образовательным результатам учеников наряду с уже объявленными ранее ЗУНами, компетенциями, УУД, метапредметными и личностными результатами. В таком потоке терминов и требований несложно запутаться. Поэтому крайне важно определиться с понятиями, принять и понять, что это не взаимоисключающие подходы, не что-то новое и дополнительное, а просто еще один срез «образовательного пирога»: можно проверять теоретические знания ребенка, можно – его практические умения и способность действовать в реальной ситуации и т. д.

Если проанализировать выдачи поисковой системы по запросам «виды», «типы» или «состав функциональной грамотности», заметим, что подходы разнятся, наполнение этого понятия вариативно. Однако все источники непременно указывают одним из компонентов функциональной грамотности грамотность информационную (иногда она указывается через запятую с компьютерной грамотностью). Почему же относительно нее царит такое единодушие? Потому, что сегодня информационная грамотность не только и не столько связана с предметом информатика, сколько является неотъемлемой составляющей нашей бытовой грамотности, позволяющей жить и принимать решения в информационном мире. Рассмотрим особенности информационной грамотности учащихся.

Будем придерживаться следующих общих тезисов относительно функциональной грамотности, сформулированных Научной школой человекосообразного образования. Итак, функциональная грамотность:

– Это владение на базовом уровне элементарными действиями, необходимыми для осуществления деятельности в определённой сфере.

– Это базовый уровень компетентности.

Цель функциональной грамотности – освоить инструмент.

Что же такое информационная грамотность? На бытовом уровне вроде бы понятно, о чем идет речь. Многие ответят, что это умение работать с информацией. И каждый учитель назовет это одной из своих задач – научить ребенка работать с информацией. Однако в педагогической науке до сих пор нет однозначного понимания, что такое информационная грамотность. Поисковая система по запросу «информационная грамотность» предлагает следующие трактовки, которые размещены на сайтах школ, методических кабинетов, институтов развития образования (рис. 1—3).

Рис. 1. Информационная грамотность – технология учебы58.

Рис. 2. Информационная грамотность – определенная способность человека59

Рис. 3. Информационная грамотность – набор стандартов60

Итак, однозначного мнения нет, вопросов по формулировкам и спискам показателей информационной грамотности много.