Первая стадия – предварительная работа воспитателей: выдвигаются задачи, строится перспектива возможного дела в разговоре с воспитанниками.

Вторая стадия – коллективное планирование КТД на сборе коллектива, решают вопросы: С кем провести это дело? Как лучше? Где и когда провести? и др. В конце сбора соединяют ценные предложения и выбирают совет дела.

Третья стадия – коллективная подготовка дела. Совет конкретизирует план подготовки и проведения, подготовка добрых сюрпризов.

Четвертая стадия – проведениеКТД. Исполнение задуманного, стремление преодолеть трудности, уверенности в своих силах.

Пятая стадия – подведение итогов, обсуждение жизни коллектива, выявление недостатков и положительных сторон.

Шестая стадия – ближайшие последствия КТД. Вносятся изменения в работу коллектива, задумывается новое КТД и т. п.

Еще одной спецификой коллективной творческой учебной деятельности является создание ситуаций-образцов. По ним воспитанники судят об идеалах коллективного существования и демократизма.

Основными факторами создания ситуаций-образцов являются: автономность (поход, лагерь, поездка), непрерывность и интенсивность – максимально разнообразная постоянная занятость детей, социальная устремленность – направленность на пользу и радость окружающим людям, школе, колледжу, вузу. Главное в КТД – развитие товарищества, возможность поочередно каждому участвовать в творческой деятельности. Анализ предшествующего КТД – это начало для следующего дела.

Исследователь Н. П. Аникеева утверждала [6, с. 118]: «Именно на развитие самодеятельности направлена методика коллективного творчества (ее иногда называют коммунарской или „орлятской“), которая, прежде всего, „обеспечивает всех ребят в дело“. Позиция ребенка в коллективе находится в прямой зависимости от степени его участия и занимаемой роли в коллективной деятельности».

Подробно данную методику описали О. С. Газман, В. Ф. Матвеев и А. Д. Глоточкин [44]. Авторы анализировали особенности формирования временного детского коллектива, роли совместного труда, творчества и самоуправления.

Б. Т. Лихачев [101] выделял четыре группы методов воспитания, в одну из которых вошли методы педагогической организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива: построение коллективной перспективы,коллективная игра, коллективные единые требования, коллективное самоуправление школьников,коллективное самообслуживание. Общая функция этих методов «состоит в развитии и воспитании детского коллектива как педагогической целостности, детской коллективной самодеятельности и самоорганизации» [70, с. 115—116].

Итак, сочетание взаимозаменяемости членов коллектива, с одной стороны, а с другой – проявления ими независимости в организации и осуществления социально-одобряемой деятельности обеспечивает условия для развития межкультурных отношений. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает обусловливающим свойством развитого детского коллектива. Именно в выработанных формах межкультурной коллективной деятельности, по нашему мнению, определяется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

А. С. Макаренко установил, что в своем развитии ученический коллектив проходит четыре стадии, устанавливаемых с учетом степени обобщения коллективистских взаимоотношений, при существенном изменении методики воспитательной деятельности педагога на каждой из них.