При работе над проектом студент сам видит, насколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов. Оценка преподавателем его личностных качеств, проявленных в процессе работы (инициативность, находчивость, воля в преодолении трудностей, дисциплинированность, ответственность, сообразительность и другие), становится для студента более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания. Вопросы воспитания и самовоспитания приобретают большую значимость для развивающейся личности. Появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии. Интерес к проекту и результату его выполнения обеспечивается методикой его использования.

Метод проектов – это педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (путем самообразования) для активного освоения новых способов человеческой деятельности [74]. Кроме того, предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Эту технологию относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества и, что особенно важно для нашего исследования, в процессе работы над проектом в специально созданной моделируемой конкурентной среде имеется возможность не только развития личностных качеств, но и приобретения опыта участия в конкурентной борьбе (в соперничестве, в состязании) за достижение лучшего результата. Таким образом, в условиях проектной деятельности создается возможность формирования конкурентоспособного специалиста.

Проведенный анализ позволил предположить, что формированию конкурентоспособной личности как будущего специалиста будет способствовать вовлечение студентов в профессионально ориентированное проектирование в моделируемой конкурентной среде.

Результатом проведенного анализа явилась модель педагогической системы формирования конкурентоспособной личности специалиста, представленная на рис. 6.

Таким образом, теоретические исследования выявления и определения педагогических условий формирования конкурентоспособной личности специалиста позволили сделать следующие выводы.

▪ Методологическим основанием организации образовательного процесса является личностно ориентированный подход, так как его цель – создание условий для проявления возможностей и способностей студента, рефлексивных механизмов поведения, самоопределения и самореализации в образовательном процессе, при этом педагогическая тактика должна иметь сопровождающий характер.

▪ Максимальное развитие способностей, необходимых для профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений, осуществляется при ориентации образовательного процесса на:

– активность, самостоятельность, самодеятельность студентов;

– субъектную позицию студента в учебной деятельности;

– субъект-субъектное взаимодействие студента и преподавателя, сотрудничество;

– переход от информационных, репродуктивных форм к интерактивным методам и формам.

▪ Реализация принципов личностно ориентированного образования обеспечивает:

– востребованность и развитие личностных качеств конкурентоспособного специалиста;

– признание уникальности личности студента как самоценной индивидуальности, имеющей позитивную, конструктивную сущность, заложенную в нем в виде потенциала;