Опыт активного обучения показал [71], что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении:

– формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;

– воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

– давать целостное представление о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах;

– учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, к социальным ценностям и установкам профессионального коллектива, общества в целом;

– овладевать методами моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.

Как показывает опыт преподавания в вузе и опрос преподавателей, к сожалению, в большинстве своем используются в образовательном процессе традиционные лекции, носящие информационный характер, лабораторные и практические занятия, не требующие самостоятельной деятельности студентов, которые не относятся к активным формам обучения. Не относятся к активным формам обучения и семинары, на которых студент фактически является только слушателем, производственная практика по выполнению отдельных заданий и т.п. Понятно, что совсем отказываться от традиционных форм не следует, а вот комбинировать их, сочетая фрагменты отдельных методов, возможно. Например, в проблемную лекцию можно включить фрагмент деловой игры, завершая ее разбором конкретных ситуаций. И это приведет, на наш взгляд, к желаемому результату – формированию конкурентоспособного специалиста.

Активные методы обучения в настоящее время заслуженно получили большое развитие и широко внедряются в учебный процесс, так как способствуют выявлению и развитию таких качеств личности, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом, самостоятельность, гибкость мышления и поведения и др., и направлены на формирование необходимых для конкурентоспособного специалиста профессиональных и личностных качеств.

Характеристика технологий, реализуемых в профессиональном образовании, направленных на насыщение интеллектуальной деятельности студента, представлена в табл. 2.

Таблица 2

Технологии, реализуемые в профессиональном образовании

Рассмотрим подробнее указанные технологии с целью выявления их сущности и влияния на формирование личностных качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту.

Технология проблемно-деятельностного обучения реализует требования проблемности и деятельности в обучении. Включает следующие этапы:

1. Восприятие и осмысление обучаемым проблемной ситуации, созданной преподавателем.

2. Создание и обоснование учащимися модели своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации (попытка решить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а затем поиск новых).

3. Индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью (в том числе корректировка принятого решения).

4. Анализ названного действия и проверка правильности решения проблемы.

5. Анализ мышления в ходе указанного действия, способствующий развитию интеллектуальных способностей учащихся, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.

Как видим, данная технология позволяет не только приобретать новые знания, вырабатывать навыки и умения, но и накапливать опыт творческого решения разнообразных профессиональных задач. Единицей проектирования и развертывания содержания в данной системе является