Мы исходим из представления о том, что общей целью экологического образования является формирование экологической культуры личности. Человеку, обладающему экологической культурой, необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий, природной среды.
В данном контексте «экологическая культура» и «экологическая образованность» близкородственные понятия, включающие когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностный компоненты. Главной отличительной особенностью процесса формирования экологической культуры, с нашей точки зрения, является доминирование ценностно-смыслового компонента.
Таким образом, на современном этапе развития экологического образования в связи с новым пониманием его сущности возникла необходимость обновления и совершенствование методов, форм, средств, а также диагностических методик данного процесса.
Глава 2
Диагностический аспект экологического образования младших школьников
Диагностика – это анализ состояния объектов и процессов, выявление проблем их функционирования и развития (И. П. Раченко). Педагогическая диагностика – это практика выявления качества учебно-воспитательной деятельности, причин ее успехов или неудач; направление исследований, обслуживающих эту практику (Б. П. Битинас, Л. И. Катаева). Педагогическая диагностика понимается как оперативные изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления.
На основании анализа педагогической и методической литературы по данной проблеме нами были выделены критерии экологической образованности и определены показатели их сформированности (в основе – методика диагностики экологической воспитанности младших школьников Е. А. Гриневой, С. Ю. Прохоровой [6, с. 28]):
– когнитивный критерий (знания учащихся о природе, нравственных нормах и моральных принципах, способствующие формированию экологической культуры, познавательный интерес к окружающему миру, к природоохранной деятельности);
– эмоционально-ценностный критерий (восприимчивость к миру природы, уровень развития чувственной сферы, эмпатии, «знаемые» мотивы поведения, система ценностей и ценностных ориентаций личности, эмоционально-чувственное отношение к природе);
– практически-действенный критерий (проявление инициативы и активности в природоохранительной деятельности, непосредственная деятельность младших школьников, носящая экологический характер).
Выделенные критерии, безусловно, нельзя считать исчерпывающими, однако, их обобщенный характер достаточен для выявления уровней сформированности экологической образованности. Особое внимание в своей работе мы уделили эмоционально-ценностному компоненту, так как именно он имеет большие возможности для реализации духовно-нравственного потенциала экологического образования младших школьников.
Авторами определены уровни экологической образованности и разработаны их показатели:
I – глубина и системность экологических знаний (знаний о системных отношениях);
II – проявление познавательного интереса к экологическим проблемам; III – понимание многосторонней ценности природы;
IV – проявление эмоционально-ценностного отношения к природе;
V – сформированность и разнообразие экологических умений и навыков;
VI – инициатива и активность в природоохранительной деятельности.
Безусловно, данные показатели не исчерпывают содержание понятия «экологическая образованность», но они достаточны для его определения и четко выражают суть.
Данные показатели находят отражение в карте экологической образованности.