Воспитатель. Чему же мы научили Незнайку? Дети. Заботиться о сансивьере, аспидистре.

Авторы программы постоянно подчеркивают мысль и реализуют ее в сценариях работы воспитателя: «Никого ничему научить нельзя! Можно только научиться!» Но ни в одном виде деятельности ни один ребенок не похож на другого, ибо каждый – индивидуальность. Наиболее благоприятным условием для проявления каждой индивидуальности как личности становится коллектив.

В коллективе ребенок хорошо осознает, что он не похож на других, имеет свои достоинства и недостатки. Но в то же время понимает, что он должен считаться с тем, что и другой, рядом с ним, тоже представляет собой индивидуальность, имеющую свои достоинства и недостатки. Признавая за другим достоинства, ребенок познает свои ограничения. Объединяясь во имя значимой цели, дети помогают друг другу достигнуть положительного результата. Общая деятельность позволяет участникам распределить между собой обязанности и максимально использовать возможности каждого.

В программе «Детский сад – дом радости» особое внимание уделяется игровой деятельности, которая позволяет, с одной стороны, раскрыться индивидуальности ребенка, а с другой – формировать навыки коллективной деятельности, умение жить в социуме. Авторы придерживаются точки зрения, что игра выполняет свои развивающие функции в полной мере лишь тогда, когда она является самостоятельной деятельностью детей. Только в этом случае реализуется специфическое воздействие игры на развитие ребенка: происходит расширение его действий в плане представлений, развитие комбинаторных способностей, совершенствование ориентации в человеческих отношениях, овладение способами группового взаимодействия. Эта мысль Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко четко прослеживается в авторском контексте.

Задачи воспитателя, отмечают авторы, различные на разном этапе овладения детьми игровой деятельностью. Научить ребенка игровой деятельности нужно так же, как учить одеваться, умываться, вести себя на занятии и т.д., т.е. через разные формы, в том числе и на занятиях.

Следующий этап – создание условий, в которых дети упражнялись бы в самостоятельном применении знаний и игровых умений, создание ситуаций, в которых ребенок выбирал бы правильное решение, находил выход из проблемной ситуации, решал межличностные конфликты, подбирал необходимый для реализации замысла материал, и, достигнув положительного результата, утверждался в том, что он умелый, умный, добрый, умеющий ладить с товарищами. Только после этого появляется тот уровень самостоятельности, который характеризует индивидуальность.

В планах-сценариях работа над развитием игровой, как и других видов деятельности, показана шаг за шагом на конкретном содержательном материале: опосредованное руководство, одобрение воспитателем положительных проявлений детей, поощрение детей за самостоятельную и творческую реализацию игрового замысла, его обогащение. Ежедневно каждый сценарий уделяет этим проблемам достаточно видное место. В планах- сценариях учитывается сезонное своеобразие различных периодов года, а также подготовка и проведение праздников. Показано, как органично подготовка к празднику вливается в педагогическую работу, а само проведение праздника наполняется смыслом и такими эмоциональными переживаниями, которые надолго оставляют след в памяти ребенка, возможно на всю жизнь.

Вопросы для самоконтроля

1. История создания программы.

2. Идея программы.

3. Основные направления воспитания.

4. Особенности организации физкультурной деятельности