Обучение, основанное на запросах, не только дает школьникам возможность быть исследователями. Это также позволяет им стать экспертами к концу курса. Это особенно значимо для учащихся, которым трудно достигать успеха в инородной (чуждой для них) структуре познания и справляться с традиционными заданиями в стиле делай, как тебе говорят.

Позволяя учащимся играть активную роль в формировании планов и программ (обучающего контента и учебно-организационной работы), в создании учебных задач и поиске ответов, обмене знаниями (умениями) и методами познания, они не только становятся образованнее и более умелыми в учении, но и более уверенными в себе и в собственных силах.

Этому способствуют и современная цифровая действительность, в которой учителя, в целом, могут организовать обучение в онлайн с большими возможностями (и результативностью), чем на традиционном уровне, расширяя при этом возможности офлайн-учения.

Учащиеся в сегодняшнем информационно-технологичном обучающем пространстве могут получать как минимум требуемый им уровень поддержки и от учителя и самостоятельно из многочисленных ресурсов.

Такие действия делают обучение более персонально обусловленным, а значит, и эффективным. В этом случае естественно-объяснительные стратегии (методы научения), гибридные подходы и адаптационно-познавательные способы изучения образовательной действительности опираются на уже освоенные инструменты цифровой действительности, что помогает:

•      учителям и учащимся поддерживать реализацию учебной программы и процессы активного научения;

•      учащимся также развить необходимые умения и компетенции, которые будут использоваться во внешкольном пространстве;

•      всем участникам расширить свои возможности успешно решать запланированные социально-учебные задачи.

В таком образовательном контексте учебные программы, инструкции и рекомендации показывают, что важной частью обучения в этом цифровом периоде является интеграция мультимедийных инструментов во все сферы социально-образовательного взаимодействия (онлайн-офлайн).

Многие интеллектуально-технологические инструменты могут поддерживать различные умения и компетенции такие, как решение учебных задач и критическое мышление, естественное гибридное обучение и интеллектуально-активное обучающее окружение. К этому можно добавить веб-квесты и квизы, вики и цифровое повествование, блоги и электронные портфолио, интернет-ресурсы и др.

Интеллектуально-технологические инструменты дают учащимся возможность работать в самых разных форматах, что повышает мотивацию учащихся и создает естественное познавательное (обучающее) окружение. Мультимедийные инструменты способствуют также более глубокому пониманию.

Проводимая работа показывает, что учащиеся, которые используют мультимедийные средства в обучении, имеют более высокий уровень мыслительных навыков по сравнении со школьниками с традиционными методами обучения. Кроме того, сила технологических инструментов также заключается в их способности предоставить учащимся возможность оценивать собственную работу и учебные действия своих сверстников с позиции применения, чтобы оптимизировать учебно-организационную деятельность друг друга.

Эта стратегия помогает учащимся развивать критическое мышление (оценивание с позиции реальности), которое с помощью мультимедийных инструментов активизирует естественно-объяснительное (адаптационное) познание.

Используя интеллектуальные технологии, учителя и учащиеся получают быструю значимую (адресную) обратную связь, что помогает всем находить свои пути освоения материала индивидуально-командной работе.