•      интервью и комментарии для обозначения учащимися своей образовательной позиции в изучаемой области знаний;

•      наблюдения и учебно-коррекционные «вмешательства» учителя в образовательные траектории учащихся;

•      опросные листы, обсуждения, данные с электронным протоколом и онлайн-опросом;

•      самоанкетирование, представление знаний и компетенций в той форме, в какой учащиеся предполагают их применять;

•      создание учебно-познавательных журналов обмена знаниями и мнениями;

•      далее происходит фиксирование результатов в разных формах (контентах) и построение пользовательской базы данных.

В этой же системе отношений (учитель-учащийся, учащиеся между собой, учащиеся и обучающее окружение) следует расширить и оценку с использованием современных цифровых технологий и мобильных учебно-познавательных устройств, что включает:

a)      сбор и организацию мультимедийных ресурсов и текстовых файлов, которые учащиеся задействуют на своих мобильных устройствах во время работы с познаваемым контекстом;

b)      анализ:

– потенциала мобильных устройств, которые используются, чтобы оценить базовые уровни знаний и умений учащихся для разнообразных индивидуально-групповых взаимодействий;

– учебных действий и поведения учащихся в разных системах социально-образовательных отношений для выявления сфер учебной помощи;

– самопроверок, проводимых с помощью учителя и других учащихся, с обсуждением результатов и загрузкой их в систему отслеживания (очного и цифрового);

a)      после этого анализируются и вводятся в практику применения:

– обучающий контент, согласованность учебных действий и качество текстового сообщения;

– цифровые ресурсы и интернет-инструменты в соответствии с совместными и персональными образовательными траекториями.

Сегодня школьные области оценивания на самых разных уровнях системы обучения включают в себя электронные портфолио:

1)      для формирующей оценки (конкретные цели и коррекция образовательного продвижения);

2)      для рефлексивного осмысления и анализа учебно-организационной деятельности, собственной и других участников (оценка разных подходов методов и стилей обучения);

3)      как комплексный (наиболее объективный) инструмент, определяющий возможность перехода учащегося на следующий этап учения (межуровневая адресная аттестация с рекомендациями);

4)      для выстраивания формирующей (обучающей) оценки по предметным и межпредметным областям в текущем процессе образования;

5)      выделение и оценка персонально-значимых компонентов обучения, которые будут присутствовать структуре непрерывного образования на протяжении всей жизни;

6)      в качестве исходных знаний и умений для развития самооценки в структуре учебно-организационной работы;

7)      как рекомендации для тех, кто хочет собрать свое собственное электронное портфолио, которое обобщает, выделяет и проверяет: кто ты как личность, что ты знаешь и можешь сделать, чего ты надеешься добиться.

Для организации предложенной системы обучения нужно:

1)       систематический сбор и анализ информации;

2)      интерпретации и комментарии о продвижении, уровне познания и понимания, об учебно-организационном развитии;

3)      заключения том, как можно использовать результаты для планирования и организации новых этапов познания;

4)      рассматривать успешность учительского (корректирующего) вмешательства в образовательную деятельность учащегося;

5)      Изучать как осваиваемый материал осмысливается и понимается учащимся, насколько его представления и знания ясны;

6)      какие учебные материалы усвоены не в полной мере, какие сведения, понятия и идеи, явления и предметы были поняты неточно, какие умения и компетенции, способы и приемы деятельности освоены недостаточно для практического применения;