Общение взрослого с ребенком на занятиях подчинено конкретным задачам в выполнении программных требований, что и обеспечивает его развивающее воздействие. При этом важно помнить о воспитании активности и посильной самостоятельности детей. Ведь для ребенка имеет значение не только видимый результат его действий с предметами, но и сам процесс выполнения, при котором он разворачивает поэтапную ориентировочную деятельность. В процессе этой деятельности он осуществляет определенную стратегию поиска информации о предмете и его свойствах. Особенностью ее является постепенный переход от общих ориентировочных действий к целенаправленному выявлению свойств предмета и возможностей его использования.

Ребенок учится предвосхищать результат своих действий с предметами, у него развиваются элементы прогнозирования ситуации. Все это значительно обогащает умственную активность ребенка, который на эмоционально—чувственной, ориентировочной основе начинает познавать мир, окружающий его. Воспитатель в процессе общения с малышом развивает его познавательную активность, ставит ребенка в ситуацию активных действий, посильной самостоятельности, побуждает к целенаправленности в достижении конкретного результата.

В 3 года малыши с удовольствием помогают старшим, стараются подражать им в мытье посуды, уборке, стирке. Важно не погасить желание трудиться, обращать внимание на заявление «Я сам!» Это зависит от отношения взрослых к проявлению у ребенка самостоятельности. Трудовое усилие дошкольника может проявляться в самообслуживании (он сам одевается, ест, чистит зубы и т. д.), в уходе за растениями, домашними животными (под руководством взрослого), в выполнении поручений.

Постепенно у ребенка проявляется интерес к умственному труду, формируется его готовность к обучению в школе.

Меняется характер развития эмоциональной сферы. Как отмечал Л. С. Выготский, к 5 годам происходит «интеллектуализация чувств»: ребенок может осознавать, понимать и объяснять собственные переживания и эмоциональные состояния других.

Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети ценят общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями. Они учатся справедливо решать конфликты. Возникает дружба. Чаще всего дружат между собой представители одного пола, но можно наблюдать и случаи симпатии и дружеского расположения между мальчиками и девочками.

Наряду с положительными проявлениями встречаются и негативные – недоброжелательность, иногда – грубость, нежелание общаться. Исследователи отмечают такое явление, как ложь. Причины возникновения лжи различны, но чаще всего малыш подражает неправильному поведению взрослых или это связано с неправильным воспитанием.

У ребенка развивается чувство собственного достоинства, которое проявляется в повышенной обидчивости, порой служит причиной ссор между детьми. Однако в более старшем возрасте это чувство может сослужить ему хорошую службу.

Конец ознакомительного фрагмента.