– конформизм, одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами;

– несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Одаренные дети, как уже было сказано выше, нуждаются в особых, индивидуализированных программах обучения, поэтому педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. На сегодняшний день существует множество методик и технологий обучения одаренных детей. Например, технология ускорение обучения, в большей степени направленное на изменение скорости процесса, нежели на состав знаний, которые в итоге получает ребенок. Предполагается, что такой метод подходит для детей с одаренностью к иностранным языкам и математике. «Прыжок» через класс, применение этой технологии направлено на то, чтобы ученик, наиболее восприимчив к обучению, оказался в группе более интеллектуальных детей, которые послужат дополнительным стимулом к обучению. Обогащение обучения, технология подразумевающая ускорение продвижения к познавательным уровням в области наиболее подходящей для ребенка. Речь идет о специальных интегрированных курсах, благодаря которым ученик не будет продвигаться быстрее, однако будет получать больше материала к традиционным знаниям. Решение задач, предполагает общий подход к развитию умений рассуждения. В процессе данной технологии ребенку необходимо: выявить существующую проблему, тщательно ее проанализировать, найти возможные варианты решения, оценить плюсы и минусы каждого из вариантов, обобщить и выбрать единственно-верный вариант. Развитие вышеперечисленных умений и навыков, несомненно, позволит улучшить исследовательские навыки и развить творческое мышление.

Необходимо особо подчеркнуть, что личность учителя, несомненно, является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей, которые, в силу определенных обстоятельств, возможно больше чем «обычные» дети нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя очень часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя просто враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение. По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам:

– он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;

– предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность;

– способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения;

– стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

К сожалению, сегодня еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высокоодаренные, люди способны внести наибольший вклад в развитие современного общества. Если дети – национальное достояние любой страны, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего Отечества.