Изменение традиционных форм организации предприятий нашло отражение и в квалификационных требованиях к специалисту. Он должен совмещать в себе много различные функции – конструктора, технолога, дизайнера, организатор производства, менеджера.
Переход экономики России к новой инновационной модели развития невозможен без модернизации системы высшего образования.
Переход экономики России к новой инновационной модели развития невозможен без модернизации системы высшего образования.
Такая ситуация заставляет вносить соответствующие коррективы в учебный процесс и делает его более универсальными относительно подготовки «узкого» специалиста конкретной специализации.
Приступая к анализу заявленной проблемы, отметим изменения в отечественной системе высшего образования:
• определены новые уровни подготовки выпускников образовательных учреждений ВПО – бакалавр, специалист и магистр (согласно документам Болонского соглашения);
• усилился процесс уровневой и профильной дифференциации вузовского обучения; во многих вузах появились собственные (авторские) учебные программы и планы, студенты получили возможность по-разному реализовывать образовательные маршруты;
• получили широкое распространение различные формы интеграции высшего и общего образования; появились многочисленные образовательные комплексы «школа-вуз», «колледж-вуз» и т.д.; в Республике Татарстан создан кластер легкой промышленности, включающий в себя интеграцию подготовки специалистов «школаколледж-вуз»;
• в учебный процесс на самых разных уровнях «проникли» информационные технологии; они нашли широкое применение в учебном процессе и позволили создать центры дистанционного обучения;
• изменены подходы к системе распределение выпускников вузов, если раньше существовало обязательное распределение и прикрепление выпускников к первому месту работы на три года, то сейчас выпускники вузов самостоятельны при выборе места своей профессиональной деятельности [138].
Это отражено в «Стратегии модернизации содержания общего образования» [196] и «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» [133]. Система образования должна, согласно данным документам, формировать качественно новую систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. современные ключевые компетенции, которые должны присутствовать в профессиональной деятельности.
В свою очередь, профессиональная деятельность в современном понимании педагогической науки, является определенным подвидом трудовой деятельности.
А.А. Кирсанов [90] дает такое определение профессиональной деятельности: «профессиональная деятельность – это сложный многопризнаковый объект, представляющий систему, интегрирующим компонентом которой, обеспечивающим ее жизнедеятельность, являются субъект труда, осуществляющий взаимодействие всех компонентов системы с учетом многообразия признаков, отражающих ее специфику».
Основными признаками профессиональной деятельности являются социальный характер, целесообразность объективно-предметной реальности, субъективные признаки трудового процесса (предмет, задачи, орудия и условия труда) [90].
Независимо от вида профессии в структуре любого конкретного трудового процесса рассматривают компоненты, такие как: целесообразная деятельность или труд, предмет и средства труда. Каждый из компонентов трудового процесса обладает множеством разнообразных признаков. В свою очередь каждый признак является системой свойств, определяющий взаимосвязи между объективной предметной реальностью и человеком или группой людей в процессе конкретной профессиональной деятельности.