Учебные заведения долңны быть ориентированы на подготовку конкурентоспособного, профессионально компетентного специалиста, готового к сотрудничеству и взаимопониманию людей. Это требует изменения содержания и технологий обучения в зависимости от особенностей личности и способностей обучающихся, а также от разных уровней обучения и различных типов учебных заведений.
1.2. Подготовка будущих бакалавров–конструкторов одежды в инженерном вузе
Вопросы профессиональной подготовки специалистов различного профиля в системе высшего профессионального образования нашли отражение в научных трудах О.А.Абдуллиной [1], А.А.Вербицкого [32], Л.С.Выготского [39], Л.И.Гурье [50], Т.А.Дмитриенко [57], В.М.Жураковского [64], Р.И.Зиннуровой [75], В.Г.Иванова [79], А.А.Кирсанова [90], В.В.Кондратьева [100], А.М.Кочнева [104], В.C.Леднева[114], М.И.Махмутова [123], В.А.Новикова [137], З.С.Сазоновой[180] и др.
Педагогические основы формирования профессиональной подготовки специалистов легкой промышленности рассмотрены в работах О.Е.Гаврилова[41], А.А.Кирсанова[92], Ф.Р.Ковалевой[96], И.Я.Курамшина [108], Л.Л.Никитиной [136], С.Г.Пашкова [153], Л.В.Росновской [176], Л.А.Сафиной [181], Э.Р.Хайруллиной [218], Л.Г.Хисамеевой [220].
В ФГБОУ ВПО «КНИТУ» подготовка будущих бакалавров-конструкторов одежды (специалистов в области конструирования швейных изделий) осуществляется с 1996 года на базе института технологии легкой промышленности, моды и дизайна.
Методологическими подходами, которые применяются для решения проблемы профессиональной подготовки специалистов легкой промышленности, являются системный, личностно–ориентированный, деятельностный, контекстный и компетентностный.
При изучении объекта исследования широко используется системный подход. Он позволяет анализировать, исследовать некоторый объект как целостную, единую систему. Большое внимание системному подходу в педагогике уделяли В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Н.В.Кузьмина, В.А.Новиков, Э.Г.Юдина и другие. В исследованиях В.Г.Афанасьева[12] рассмотрена социальная система. В.П.Беспалько [20], Н.В.Кузьминой [107], В.А.Новиковым [137], Д.В.Чернилевским [223] всесторонне рассмотрена педагогическая система.
Все авторы едины в понимании того, что педагогические системы являются весьма сложными динамическими системами. Под системой понимают упорядоченное множество взаимно связанных элементов, совокупность которых функционирует и развивается как целостное единство.
Мы придерживаемся определения В.А. Новикова: «система – функциональный комплекс взаимосвязанных элементов, реализующий единую целевую функцию» [137]. Как следует из определения, ключевым понятием системы является понятие цели или целевой функции.
Существует несколько подходов к описанию системы: структурный, функциональный и структурно–функциональный [137,138]. При описании системы удобно пользоваться всеми тремя подходами.
В таких сложных системах, как педагогическая, как правило, целевая функция имеет две части: стабильную и развивающую. Системы, не имеющие развивающейся составной части, по мере выполнения своих задач устаревают, снижают эффективность, заменяются новыми [137,140].
Проводя анализ педагогической системы высшего профессионального образования, многие исследователи выделяют следующие ее структурные составляющие такие как, целостность; структурность; иерархичность; взаимозависимость системы и среды; множественность описаний.
Особенностью педагогических систем является то, что они, как правило, представляют собой открытые системы.
Другая особенность педагогических систем заключается в том, что они чрезвычайно динамичны. Их динамичность, вариативность позволяют поддерживать эффективность на должном уровне.