…Вспоминаю свое детство. Ни одной картины спокойного, бытового существования намять не сохранила. Видно она не любит пыльных штампов. Только творчество, только чувства. Страх, восторг, трепет, боль – сверкают грани забытого камня. Вот мама вытаскивает мне занозу, поймав меня в ванной: я плачу, я в панике. Сейчас это кажется смешным – помню все до мельчайших деталей. А вот я один на один с гигантской крапивой, с палкой-булавой в руке – великий воин, победитель чудовищ. А вот – прыгаю с пугающей до замирания высоты просто потому, что поспорил с друзьями (они толпятся внизу, задрав головы) и нельзя отступить. Оробевшего признают маленьким, а в семь лет так важно быть именно большим. Родители, понимая это, многое нам с братом разрешали. Мы забирались высоко на дерево так, что мама даже боялась на нас смотреть, но самоотверженно дежурила неподалеку, отбивая нападки разволновавшихся бабулек. Видимо, что-то важное было во всех этих ситуациях, раз оставило такой яркий след в детской душе. И не то ли добытое с усилием и пережитое нечто мы называем йотом жизненным опытом…» (Из воспоминаний Е. Болтаева[4].)
Большую часть времени дошкольник проводит в играх, слушании сказок, занятиях рисованием, лепкой, конструированием. Значительное место в жизни ребенка занимает сюжетно-ролевая игра. Дошкольный возраст – сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения; осмысления законов физического и социального мира, исходная форма теоретического мышления ребенка, формирования любознательности. Дети неизменно выказывают страсть к познанию окружающего и, прежде всего, к близкой, полной тайн родной природе.
«Когда я была маленькой девочкой я не ходила в детский сад, за мной присматривала бабушка по материнской линии. С наступлением лета, отец отвозил меня в деревню к своим родителям до самой осени. Чтобы добраться до хутора, где жили дедушка и бабушка, нужно было пролететь на маленьком самолете, его еще называют „кукурузник“. До сих пор запомнился запах, который был в самолете, и бумажные пакеты, которые обязательно выдавали всем на случай тошноты, потому что там так трясло и качало, что желудок уходил в пятки. Приземлялся самолет в поле, где стоял маленький одноэтажный домик и был длинный шест, на котором развивался надутый ветром колпак. Дед уже ждал нас. Он приезжал за нами на телеге, запряженной двумя лошадьми. Одна была белая, а другая – рыжая. Сам дед садился на перекладину, а нас усаживал в телегу на солому. Так мы ехали километров тридцать, через поле, по лесным дорогам, в хутор, который находился рядом с большим сосновым лесом с одной стороны и лесом из диких яблонь и груш – с другой стороны. Дорога изнуряла, но мне нравилось наблюдать за окружающей природой. Особенно мне запомнился воздух и запах, который резко отличался от городского. Это был запах простора, свежести и детства». (Из воспоминаний О. И. Задера.)
В природе ребенок может найти все, что ему необходимо для игры: уголки уединения от мира взрослых в зарослях деревьев и кустарников, травы; материал для самостоятельного изготовления игрушек (початок кукурузы, цветок мальвы и пр.), дворцов (камни, песок, глина), крепостей (снег, лед).
«Вместе с подругой делали кукол из кукурузы и укропа. Метелка укропа – юбочка и руки, шарик с семенами лука – голова. Косы плели из „волос“ кукурузы. Одежда выполнялась из лопуха, листьев кукурузы, цветов. Все детали скрепляли проволочкой.
Зимой строили ледяные замки для кукол. Как только замерзал топкий лед (примерно 1 см) или появлялся на снегу наст, мы использовали этот строительный материал для замка. Детали скрепляли „снежным тестом“ (в снег добавляли немного воды). Потолок и крыша у нашего замка отсутствовали, чтобы удобно было играть с куклами. Вокруг замка „сажали деревья“ изо льда, пластины, принесенные с ручья. В замке жили Снегурочка и Дед Мороз или принцы и принцессы, королевы и короли. Они собирались на бал».