В течение одного дня наблюдайте за своим отношением к активности ребенка. Подойдет любая деятельность ребенка: поведение за столом, приготовление уроков, умывание, прогулка, просмотр ТВ, работа по дому, уход за домашним питомцем, игра, разговор с приятелем и т. д.
Проанализируйте свои наблюдения по следующей схеме.
Шаг 1. Запишите результаты самонаблюдения с помощью схемы.
Шаг 2. Проанализируйте ваши полюса Мысли, Чувства и Действия с помощью шкалы. Поставьте отметку в том месте, которое соответствует характеру ваших Чувств, Мыслей, Действий.
Шаг 3. Определите для себя, как ваши реакции (в том числе и внутренние) влияют на активность ребенка: стимулируют ее, притормаживают, гасят, возможно, никак не влияют. Насколько данная картина соответствует вашим интересам, главным целям?
Важно брать не менее 5 ситуаций для анализа, так как ваше воздействие на ребенка в разных ситуациях может быть различным. Хорошо, если удастся определить в каких ситуациях вы более склонны реагировать подавляюще, а в каких поддерживаете активность ребенка.
Деятельность ребенка – убирает со стола.
Шаг 1. Запишите результаты самонаблюдения с помощью следующей схемы
Шаг 2. Проанализируйте ваши полюса Мысли, Чувства и Действия с помощью следующей шкалы.
Поставьте отметку в том месте, которое соответствует оттенку ваших Чувств, Мыслей, Действий
Шаг 3. Определите для себя, как ваши реакции (в том числе и внутренние) влияют на активность ребенка: стимулируют ее, притормаживают, гасят, возможно, никак не влияют. Насколько данная картина соответствует вашим интересам, главным целям?
Мои реакции скорее негативно влияют на деятельность ребенка, так как он чувствует мое раздражение и напряженный взгляд, даже если я молчу (а часто я и критикую его).
Итак, прежде чем упрекать своего ребенка в безынициативности, постарайтесь проанализировать, не губите ли вы его самостоятельность критикой, тревогой или собственной повышенной активностью.
Встречная активность ребенка
В любой деятельности ребенок обязательно проявит хоть небольшое стремление к развитию, более полному овладеванию миром, каким – то навыком. Даже если взрослый делает нечто за ребенка (кормит, одевает, убирает за ребенком, контролирует его уроки и т. п.) можно будет заметить, что ребенок стремится проявить собственную активность. Однако, эта активность не всегда столь настойчива, чтобы преодолеть инерцию ситуации. Для лучшего понимания процесса, рассмотрим пример с обучением детей с ограниченными возможностями навыкам самостоятельного принятия пищи. В этом случае нам удастся отчетливо увидеть, как возникает и развивается (либо угасает) активность ребенка.
Перед воспитателем стоит сложная задача – обучить слепоглухонемого ребенка самостоятельному принятию пищи. Действия таких детей весьма хаотичны, в результате физических ограничений, им максимально трудно организовать целенаправленное движение. Вначале, достаточно продолжительное время, воспитатель действует вместо ребенка, направляя его руку ко рту. Ребенок пассивен, его рука расслаблена, он стремится только к удовлетворению чувства голода, а наикратчайший для этого путь – позволить взрослому манипулировать его рукой. В какой – то момент взрослый может заметить напряжения некоторых групп мышц ребенка, это свидетельство того, что ребенок стремится помочь взрослому и себе, организовать свои действия вокруг кормления. Это напряжение и правильная интерпретация взрослым поведения ребенка является критическим моментом для дальнейшего успеха дела. Дальше ситуация может развиться по трем сценариям.