● мгновенная обратная связь и оценивание – принципу сознательности и активности обучаемых;

● мультимедийно-динамическая форма подачи материала – принципу наглядности;

● постепенное усложнение условий игры и игрового материала – принципу последовательности и систематичности;

● возможность выбора индивидуальной траектории – принципу индивидуализации обучения;

● поощрения и игровые бонусы – принципу сознательности и активности обучаемых.

Таким образом, благодаря введению элементов геймификации в учебный процесс возможны:

● реализация проблемных методов обучения;

● организация исследовательских проектов;

● развитие мотивации обучающихся;

● симуляция учебной деятельности (т. е. создание виртуального языкового пространства);

● организация самооценивания и группового оценивания.

Игровые приложения и компьютерные игры, программы для 3D общения c помощью аватаров— Second Life, Machinima – используются как в дистанционной, так и в смешанной формах обучения иностранным языкам. Достаточно часто применяются элементы геймификации в открытых образовательных ресурсах, в тестах. Например, веб-платформа для создания тестов Quizlet https://quizlet.com недавно запустила два шаблона с целью создания интерактивных тестов формата Gravity и Scatter, основанные на максимальной визуализации учебного материала. Разработчики программного обеспечения предлагают очень простые в использовании конструкторы игр или игровые движки, с помощью которых преподаватели иностранных языков могут разработать собственные сценарии игр и форматы игровых заданий.

В преподавании иностранных языков сегодня применяются различные форматы игровых заданий, которые могут выполняться на различных платформах и приложениях:

● игры-симуляции;

● геолокационные игры;

● игры на дополненную реальность (augmented reality);

● игры-квесты;

● аватар-игры и виртуальные дискуссии на конференции, круглые столы и т. д.

Такое дидактическое свойство, как информационность, обеспечивает мгновенный доступ к информации, позволяющей практически моментально переходить от одного типа учебной информации к другому: по ходу работы программы студенты могут неоднократно возвращаться к пройденному материалу и предыдущим заданиям; способствует модульной структурированности и системности организации учебного материала, а также не ограниченности временного и содержательного пространства задания: студенты выбирают темп выполнения заданий, во время выполнения которых они могут воспользоваться любой справочной информацией.

Использование открытых образовательных ресурсов предполагает высокую степень индивидуализации познавательной деятельности по сравнению с традиционными методами, поскольку в ООР существует возможность выбора индивидуальной траектории изучения учебного материала, регулирование темпа его усвоения и даже более глубокая адаптация в интеллектуальных обучающих системах, основанных на модели обучающегося. Все это фактически превращает деятельность студентов в самостоятельную когнитивную деятельность.

Однако следует помнить, что образовательные задачи могут быть решены только собственно дидактическими, а не цифровыми средствами, т. е. отбором и организацией материала, его классификацией и структуризацией, отбором методов, соответствующих поставленной задаче, организационных форм обучения, форм контроля и оценки изученного материала. Особые свойства ЦТ используются только для наиболее оптимальной реализации этих задач или, иначе говоря, дидактические задачи решаются эффективнее. К таким задачам можно отнести:

● осуществление индивидуального подхода к обучающемуся;