Когда Максим пришёл ко мне, он знал почти все буквы, но не читал вообще.

Сейчас (мы провели 8 занятий) он читает уже целые довольно большие тексты. Правда, много работает и дома.

Итак, пример текста для Максима. Это – из числа первых.

Максим – друг зверей

Жил-был Максим. Он очень любил животных.

Однажды Максим шёл по улице. И увидел больного щенка. Максим принёс щенка домой. Он вылечил щенка. И теперь щенок живёт в доме Максима.

В другой раз Максим шёл по улице. И увидел больного котёнка. Максим принёс котёнка домой. Он вылечил котёнка. И теперь котёнок живёт в доме Максима.

В третий раз Максим шёл по улице. И увидел больного воронёнка. Максим принёс воронёнка домой. Он вылечил воронёнка. И теперь воронёнок живёт в доме Максима.

Ещё Максим принёс домой утёнка, козлёнка, телёнка, ягнёнка, волчонка, лисёнка и медвежонка. И все они живут теперь в доме Максима.

А для самого Максима места нет. И Максим теперь живёт на даче.

Этот текст вы найдёте и в 3-м разделе методических материалов. Как и множество других подобных. Там только нет имени: вы его должны вписать сами. Разумеется, это будет имя вашего ребёнка.

Как видите, не обязательно быть Астрид Линдгрен или Гансом-Христианом Андерсеном, чтобы писать такие тексты. Я печатаю их за 5—10 минут, не особо задумываясь.

Принципы, которых я придерживаюсь:

Текст состоит почти полностью из повторяющихся фраз. То есть: ребёнок всё время видит те же слова, и ему легче их узнавать.

Сам герой текста всегда добивается успеха, выходит сухим из воды, всех побеждает и пр.

В тексте должна быть изюминка (обычно – в конце). В приведённом тексте – то, что вылеченные звери вытеснили из квартиры своего спасителя, и ему приходится жить на даче. Лучше, чтобы это было что-то смешное.

Вот и всё. Писать такие тексты несложно. Темы: «Максим на рыбалке». «Максим-строитель». «Максим на даче», «Максим в гостях у медведей», «Максим – охотник» и пр.

Иногда, для разнообразия, мои ученики читают тексты про Доктора Крыса. Они написаны таким же образом. Доктор Крыс – кукла, надевающаяся на руку. Я её использую во время занятий.

Тексты, сочинённые самими детьми, записывает, разумеется, взрослый. Потом ребёнок их читает. Обычно эти тексты тоже про себя любимого.

Естественно, используется принцип постепенно возрастающей сложности: тексты становятся длиннее и сложнее.

Так, более простые тексты (со множеством повторяющихся слов и относительно небольшие) вы найдёте в разделе-3, а более сложные – уже в 4-м разделе.

* * *

Во время занятий я использую языковые игры. Например, на отдельных листках записываются слова (скажем, «стол», «стул», «волк» и пр.). Учитель задаёт вопрос: «Что ты ел сегодня на завтрак?» Ребёнок достаёт листок, читает, – а там написано, предположим: «Мышь»! Мышку съел!

Иногда дети что-то ищут в комнате. Нужно прочесть записку, где сказано: «Найди второе письмо там-то». Находит. «Найди третье письмо там-то». И, в конце концов, ребёнок находит клад (он обычно состоит из высушенных жёлудей или старых пуговиц, но это неважно: дети рады всему, что сами нашли и что становится их собственностью, с которой они могут делать, что хотят).

Часто мы отгадываем загадки. Читает загадку взрослый, а дети – только отдельные слова-отгадки. Загадки в этой книге тоже есть: они в 5-м разделе.

Языковых игр много: я не буду их здесь перечислять. Большинство из них хорошо известны. Прочесть их описания можно в 6-м разделе.

* * *

Важный момент!

Критерием успешности-неуспешности ребёнка, который учится читать по моей методике, с самого начала является только и исключительно ПОНИМАНИЕ им прочитанного. Технически он может читать достаточно плохо. Но если понял – он успешно прочёл.