Постепенно вовлекаются механизмы памяти длительного действия – при обсуждении, в процессе воспроизведения, определения и поиска давних отправлений с той или иной стороны. Обосновывается и обеспечивается архивирование и удаление, восстановление и обновление контента.

Подобно тому, как диагностируется состояние и предпочтения детей по их реакции на игрушки, рекламу, наглядный и вербальный материал, наглядные и иные ресурсы сетевого общения осознанно и невзначай позволяют мягко регулировать состояние, развитие, запросы детей, семей, сообществ.

Развивающее воздействие на ребёнка начинается здесь ещё в период наблюдения за окружающими: как они оценивают отдельные элементы обмена картинками, открытками, фотографиями, видеоизображениями, отбирают их для конкретных знакомых, чередуют, сочетают, дублируют, копируют, переносят, совмещают с сообщениями, делятся с другими людьми и самим ребёнком, интерпретируют, испытывают, передают и регулируют эмоции.

Во многом это явление приближается к общению на условном языке – жестов, цветов, костюма, дополняя основную или альтернативную коммуникационную систему, – и дополнительно расширяет чувство страны, подобно тому, как подарки и выступления на «Поле Чудес» поддерживают чувство общности, понимание масштабов и настроений населения.

Отношение близких к самому процессу обмена тоже информативно и интригующе, как отрицательное или приветствующее, так и более избирательное, вкусовое, настроенческое, по убеждениям либо договорённости, трансполируя, между тем, и в область культурологического освоения обучающимся реалий окружающего мира.

Собственно, известный технологический подход, обмен картинками, уже накопил значительную продуктивную, методическую, аналитико-рефлексивную базу.

В данном направлении обмен смайликами и. открытками лишь расширяет возможности метода. Если поддерживать здесь адресность, безопасность дозирования и оценки, развивающую направленность и субъектно-деятельностную ориентированность учебной и обиходной занятости детей, можно значительно снизить проявления у них дидактического и социального негативизма, разнообразить формы образовательной деятельности, мягко корригировать коммуникативную недостаточность, развивать интегративные ресурсы детской занятости.

Постепенно в ситуации благоприятного развития данной сферы сотрудничества обогащаются возможности темпоритмической организации занятости обучающихся, в том числе смены темпа когнитивной деятельности – целенаправленной либо интуитивно регулируемой, избирательной либо стилевой отнесённости.

Выявленные или скрытые признаки сенсорной недостаточности при этом могут рационализироваться в силу средовой, деятельностной компенсации.

Для многих категорий обучающихся с особыми образовательными потребностями имеют выраженную ценность такие компоненты цифрового контента, как дробность и кратность применения материалов по выбору детей или привлечению значимых близких. Весьма действенны и многоплановы возможности рейтинг-актуализации детей в ситуациях личной территории, авторской либо обменной собственности, инициативы, ролевой перверсии, самобытности реакций и выбора.

Такие ресурсы органично проникают в систему общего социально-образовательного ИТ-общения, обогащая оперативный и содержательный базис коммуникативного пространства.

И наши наблюдения, и опыт коллег показывают, что проектная занятость детей в данной сфере первоначально актуализируется в форме обмена, выбора, интерпретации, сочетания объектов тиражируемого компонента коммуникации, запроса на определенные модули, тренды, линейки.