• с задержкой психического развития;

• с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);

• с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

• с нарушениями поведения (с девиантным поведением);

• со сложными недостатками в развитии (с комплексными нарушениями)[12].

Здесь работа направлена на развитие способностей и навыков настолько, насколько это возможно. Какие в этой области могут быть ограничения и достижения? М. А. Глазева указывает, что в случае работы с подобной аудиторией не стоит ожидать достижений в качестве новых смыслообразований. Однако, по мнению автора, может быть получен существенный психокоррекционный эффект, а именно:

• стимулируется сенсорика;

• происходит развитие моторики;

• можно наблюдать седативный эффект за счет выхода эмоций в процессе работы;

• усваиваются навыки самоконтроля за счет работы с разными материалами (краски, карандаш, глина, песок и т. д.);

• развиваются способность принятия решений и отстаивания их (за счет выбора материалов, темы работы и т. д. и их обоснования), навыки распознавания своих чувств и их выражения;

• появляется умение творчески самовыражаться.

Если речь идет о групповых формах занятий, то здесь подключается развитие социального компонента: появляется чувство принадлежности к социуму, усваиваются навыки коммуникации[13].

Аутичные дети. Характеристика работы с такими детьми требует отдельного внимания, так как эта аудитория обладает рядом особенностей, которые необходимо учитывать в работе. К таким особенностям относятся эмоциональная холодность и дистанцирование; отсутствие или низкая мотивация к коммуникации, взаимодействию; стереотипность и автоматизм в действиях.

В соответствии с этим выделяются сложности в работе:

1. Аутичные дети эмоционально не привязаны к своим работам, поэтому практически сразу перестают проявлять к ним интерес, что делает невыполнимыми их обсуждение и анализ. Точно так же они не связывают свои работы между собой, каждая из них существует для таких детей отдельно, сама по себе, что, в свою очередь, делает невозможным их анализ за цикл занятий.

2. Такие дети практически неспособны работать спонтанно, необходимо постоянно их стимулировать и направлять, чтобы вовлечь в художественную деятельность.

3. В основе рисунков аутичных детей чаще всего находится некий шаблон, несмотря на внешнюю сложность и изощренность. Считается, то дети с аутизмом перескакивают важную доизобразительную стадию – стадию каракулей и сразу проходят стадию схематизации, которая и закрепляется у них на всю жизнь.

4. Нередко рисование само по себе является для детей, страдающих аутизмом, психологической защитой, способом отгородится от окружающих и уйти от нежелаемого общения, непонятной (сложной) для них задачи[14].

Арт-терапевты, которые работают с аутичными детьми, должны запастись терпением и избегать слишком оптимистичных ожиданий, так как положительные сдвиги в работе будут происходить крайне медленно. Нередко после перерыва в работе (например, летних каникул) наблюдается возвращение к первоначальному уровню. Именно поэтому в данном случае необходимо сосредоточиться на процессе, а не на результате. Целью же арт-терапевтических циклов занятий будет работа с тем, что дается аутичным детям сложнее всего: коммуникативные навыки (налаживание коммуникации через объект) и проявление спонтанности (отступление от схем и шаблонов).

Лица с психическими расстройствами. Арт-терапия практически не имеет ограничений своего применения, но как в раз в работе с лицами, страдающими психическими отклонениями, они есть. Противопоказаниями являются: 1) выраженная деменция; 2) острые психические расстройства; 3) грубые расстройства личности, главным образом в форме параноидального, эмоционально неустойчивого и истерического расстройств.