а) понимание смысла образовательной информации;

б) применение усвоенных ее элементов;

в) умение комбинировать с последними с целью получения целого, обладающего новизной.

На аффективном уровне могут быть названы, прежде всего, два показателя: обобщенная установка и полная интериоризация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на самостоятельную деятельность.

Роль критерия качества сформированности основных информационно-познавательных компетенций самостоятельной работы студентов способны выполнить практически все описанные нами характеристики интегративно-целостной личности и интегративно-целостного мышления.

Информационно-познавательные компетенции тесно связаны еще с тремя типами компетенций, выделенных В. И. Байденко, Б. Оскарссоном [3], Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневич: профессиональными, общепрофессиональными и общекультурными.

Профессиональная компетентность представляет собой стержневой показатель деятельности современного специалиста, связанный с высоким уровнем его квалификации и профессионализма [14].

К профессиональным можно отнести следующие компетенции:

1. Овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой.

2. Конструкты проектирования стандартов, представляющие собой «элементы компетенции», в которые входят:

• критерии деятельности (мера качества);

• область применения;

• требуемые знания.

3. Эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места.

4. Интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющее человеку выполнять профессиональную деятельность в современной трудовой среде.

Таким образом, профессиональные компетенции – это связанные с предметом навыки: соответствующие методы и технические приемы, присущие различным предметным областям.

По мнению Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневич, общепрофессиональными компетенциями считаются личные цели студента, личные смыслы его образования и профессиональной деятельности, ценностного отношения к учению. К общепрофессиональным компетенциям мы относим:

• способность к самообразованию: самоорганизации учения, планированию работы;

• способность к профессиональному и жизненному самоопределению;

• способность к самоуправлению;

• способность к анализу и самоанализу;

• критичность и самокритичность мышления;

• самостоятельность и ответственность в принятии решений;

• стремление к самопознанию, самосовершенствованию, знание способов и умение реализовать эти стремления в личностной и профессиональной сфере;

• способность к самореализации.

Для развития предметных компетенций необходимы общекультурные компетенции. Они определяются как владение методологией и терминологией, свойственных отдельной области знаний, понимание действующих в ней системных взаимосвязей и осознание их аксиоматических пределов [17].

К разработке новых методических принципов компетентностного подхода относится постановка целей развития индивидуальности студента, отражающая общие профессионально значимые свойства и качества его психики.

Любая компетентность приобретается в процессе реализации осмысленной деятельности, где необходимо ставить цели, искать способы решения. В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетентности требует включения всего комплекса способностей и умений сразу. Все виды компетенций встроены в деятельность.